心理測(cè)驗(yàn)學(xué)-心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班(ppt)
心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班 心理測(cè)驗(yàn)學(xué)
主講：姜長(zhǎng)青
北京安定醫(yī)院
第一講 教程第215頁(yè)－219頁(yè) 第一節(jié)　概述 第一單元　心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 要點(diǎn)：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F. Galton）。（識(shí)記） 要點(diǎn)：1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。（識(shí)記） 要點(diǎn)：比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。（識(shí)記）
心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 1．操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 2．團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 3．能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 4．人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 相關(guān)點(diǎn)：心理能否測(cè)量 1. 什么是測(cè)量 2. 測(cè)量的理論基礎(chǔ) 3. 測(cè)量的量表  知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的定義 要點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。（識(shí)記）
要點(diǎn)：三個(gè)基本的要素（領(lǐng)會(huì)） 1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。 2.標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。 3.難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。
知識(shí)點(diǎn)：心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（領(lǐng)會(huì)） 1. 心理測(cè)量的間接性 2. 心理測(cè)量的相對(duì)性 3. 心理測(cè)量的客觀性
第二講 教程第219－223頁(yè) 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類 心理測(cè)驗(yàn)分類簡(jiǎn)表
第四單元 正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn) 要點(diǎn)：正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)必須做到：（領(lǐng)會(huì)） 1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格 2、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表 3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系 4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果 5、注意測(cè)驗(yàn)的保密
第五單元 分?jǐn)?shù)的解釋與交流 知識(shí)點(diǎn)：解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個(gè)問(wèn)題（領(lǐng)會(huì)） 1、分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及 測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。 2、了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。 3、不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。
知識(shí)點(diǎn)：如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)（領(lǐng)會(huì)） 1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。 2、要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。 3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 4、要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。 5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 6、要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。 7、要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。
第六單元 心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢 要點(diǎn)：三種測(cè)驗(yàn)在心理門診中的使用（領(lǐng)會(huì)） 智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作； 心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。
第三講 教程第223－224頁(yè) 第一節(jié)　智力測(cè)驗(yàn) 1. 智力的概念 2. 智力的結(jié)構(gòu) 第一單元　智商及其計(jì)算方法 一、智商的提出 1908年，比西量表修訂版，采用心理年齡的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念
二、智商的計(jì)算辦法 要點(diǎn)：比率智商（識(shí)記、應(yīng)用） 1．概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。 2．計(jì)算方法：IQ＝MA/CA×100 3．評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比 較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。 　　　 （2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。 要點(diǎn)：離差智商（識(shí)記、應(yīng)用） 1．概念：韋克斯勒（D.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。 2．計(jì)算方法：IQ＝100＋15（X－M）/S X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。
第四講 教程第225－226頁(yè) 第二單元 智力測(cè)驗(yàn)工具 一、個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)：比內(nèi)量表（領(lǐng)會(huì)） 1.比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展 （1）1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來(lái)確定智力的高低。 （2）1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過(guò)的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目。 （3）1911年修訂版。這次修訂沒(méi)有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組。
  2．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展 （1）1916年斯坦福大學(xué)推孟（L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。 （2）1937年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成。 （3）1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16。 （4）1972年，推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無(wú)修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版。 （5）斯坦福-比內(nèi)量表（第四版）
  3.中國(guó)比內(nèi)量表的發(fā)展 （1）1916年傳入我國(guó) （2）1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國(guó)比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用。 （3）1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)6—14歲兒童被試較為可靠，6歲以下及14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差。 （4）1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2—18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績(jī)的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來(lái)求IQ.
第五講 教程第226－227頁(yè) 要點(diǎn)：韋氏智力量表（領(lǐng)會(huì)） 1.中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC） 我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中言語(yǔ)部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘。 以上11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語(yǔ)智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）。
  2．韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR） WISC-CR適用于6～16歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為WISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。 WISC-CR共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。 備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替代言語(yǔ)量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。 WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。
  3．中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI） 本量表以WPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約2/3的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變換。適用于4歲至6歲半兒童。仿WAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常模。 C-WYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，前者由知識(shí)、圖片詞匯、算術(shù)、圖片概括和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由動(dòng)物下蛋、填圖、迷津、視覺(jué)分析、木塊圖案和幾何圖形六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺(jué)分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語(yǔ)、操作和全量表智商。

對(duì)韋氏智力量表的評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： 1.測(cè)驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提供3個(gè)智商分?jǐn)?shù)和10個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 2.用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。 3.整個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。 缺點(diǎn)： 1.韋氏量表對(duì)于測(cè)量智力極高和極低的被試不大適用。 2.三套量表的銜接性較差。 3.施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)。
第六講 教程第227－230頁(yè) 二、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具 1．陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) 2．瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) 3．多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)
要點(diǎn)：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用） 1．概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（Raven`s Progressive Matrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J. C. Raven）于1938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。 2．類型： （1）標(biāo)準(zhǔn)型（Standard Progressive Matrices，SMP）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于1938年問(wèn)世，適用于8年級(jí)到成人被試，有5個(gè)黑白系列； （2）彩色型（Colour Progressive Matrices，CPM）編制于1947年，適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列； （3）高級(jí)型（Advanced Progressive Matrices，AMP），供智力較高者使用。
3．標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容： SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。 每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。 4．施測(cè) 施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。
第三單元　智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題 一、智力的發(fā)展變化　　童年期迅速增長(zhǎng)，青春期增長(zhǎng)緩慢，約在25歲達(dá)到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。
二、智力的差異及原因 1．智力的個(gè)別差異 2．智力的團(tuán)體差異 3．智力差異的原因 要點(diǎn)：智力的個(gè)別差異（領(lǐng)會(huì)） 　　研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80~120）之間者約占全體人群的80%。
三、智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題 智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。 　　實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。
四、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（領(lǐng)會(huì)） 1．不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平 其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的 其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化 2．測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù)
第七講 教程第231－232頁(yè) 　　人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。 個(gè)性的結(jié)構(gòu) 個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。 個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。
第一單元 人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類 一、自陳量表（self-report inventory） 1．概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。 2．編制方法： （1）邏輯分析法 （2）因素分析法 （3）經(jīng)驗(yàn)法 （4）綜合法
二、投射測(cè)驗(yàn) 1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。 2．投射技術(shù)的種類 （1）聯(lián)想法 （2）構(gòu)造法 （3）表露法 （4）完成法
第八講 教程第232－233頁(yè) 第二單元 人格測(cè)驗(yàn)工具 一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具 要點(diǎn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表（應(yīng)用） 1.概述： 　　明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問(wèn)世于1943年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S. R. Hathaway）和麥金利（ J. C. Mckinley）合作編制而成。
  1．內(nèi)容： MMPI一共有566個(gè)條目，包括14個(gè)分量表，其中10個(gè)為臨床量表， 4個(gè)為效度量表。 臨床量表是： 1．Hs（Hypochondriasis） 疑病量表 2．D（Depression） 抑郁量表 3．Hy（Hysteria） 癔病量表 4．Pd（Psychopathic deviate） 精神病態(tài)量表 5．Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表 6．Pa（Paranoia）妄想狂量表 7．Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表 8．Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表 9．Ma（Hypomania）輕躁狂量表 0．Si（Social introversion）社會(huì)內(nèi)向量表 效度量表是： 1．Q（Question） 不能回答的問(wèn)題，或用“？”代表 2．L（Lie） 說(shuō)謊分?jǐn)?shù) 3．F（Validity） 詐病量表 4．K（Correction）校正分量表
  3.施測(cè)與記分 　　MMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)題目做出“是”或“否”的回答。測(cè)驗(yàn)分“卡片式”和“手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要45~90分鐘。年齡范圍是16歲以上。 　　MMPI的記分運(yùn)用電腦或“套版”統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因此需要換算成T分?jǐn)?shù)。如果T分在70以上（按美國(guó)常模），或T分在60分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。
第九講 教程第233－234頁(yè) 要點(diǎn)：卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)（應(yīng)用） 1. 概述： 　　16種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R. B. Cattell）經(jīng)過(guò)幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。 與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約40分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。
  1.內(nèi)容與施測(cè)方法： 　　16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本各有187個(gè)題目；C、D本為縮減本，各有106個(gè)題目；E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個(gè)題目。1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發(fā)表了中文修訂本。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括10~13個(gè)測(cè)題。 2.應(yīng)用范圍： 　　可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。
第十講 教程第234頁(yè) 要點(diǎn)：艾森克人格問(wèn)卷（應(yīng)用） 1.概述： 　　艾森克人格問(wèn)卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授(H. J. Eysenck)編制的，分兒童（7~15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。
  ２.內(nèi)容及記分 　　EPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包括90個(gè)條目（另有11項(xiàng)不記分），兒童問(wèn)卷中包括81個(gè)條目（另有16項(xiàng)不記分）。 這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答“是”或“否”，然后按E（內(nèi)向-外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）和L（掩飾性）四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。 最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的個(gè)性特征。
要點(diǎn)：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS） 1.概述： 　　愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（A. L. Edwards）于1953年編制，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（H. A. Murray）于1938年提出的需要理論。
  2.內(nèi)容及記分： 　　EPPS共包括225個(gè)題目（其中有15個(gè)重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來(lái)測(cè)量15種需求，成為15個(gè)分量表。分別為成就（ach）、順從（def）、秩序（ord）、表現(xiàn)（exh）、自主（aut）、親和（aff）、省察（int）：求助（suc）、支配（dom）、謙遜（aba）、慈善（nur）、變異（chg）、堅(jiān)毅（end）、性愛(ài)（het）和攻擊（agg）。 　　根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向有個(gè)概括的了解。 　　此外，EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答15個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說(shuō)明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無(wú)效的。
第十一講 教程第234－237頁(yè) 二、投射測(cè)驗(yàn) （一）羅夏測(cè)驗(yàn) 1.概述： 　　羅夏測(cè)驗(yàn)（Rorschach Test）是一種投射技術(shù)。它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H. Rorschach）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。
  1．內(nèi)容及施測(cè)方法 　　羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？” 主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。
2.記分方法 1. 反應(yīng)的部位 2. 反應(yīng)的決定因素 3. 反應(yīng)的內(nèi)容 4. 反應(yīng)的普遍性 例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分： 蝙蝠：WF+AP
（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 1．概述： 　　主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test, TAT）是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H. A. Murray）與摩爾根(C. D. Morgan)等于1935年編制而成。
  ２．內(nèi)容及施測(cè) 　　測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。 施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。 3. 結(jié)果分析
第三單元 人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題 一、人格測(cè)驗(yàn)的目的 　　目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。
二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度 　　獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。 　　一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。
三、人格測(cè)驗(yàn)的題目 四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋（領(lǐng)會(huì)） 　　人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。 　　人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的 五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用
第十二講 教程第237－239頁(yè) 第四節(jié) 心理評(píng)定量表 第一單元 量表的基本原理和分類 一、評(píng)定量表的基本原理（領(lǐng)會(huì)） 評(píng)定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個(gè)詞，可以用作“尺度”、“標(biāo)度”、“刻度”、“等級(jí)”和“比例尺”等。換句話說(shuō)，是表示數(shù)量的概念。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好——差系列的7級(jí)評(píng)定法。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其它醫(yī)學(xué)心理情況的評(píng)定，便成為心理評(píng)定量表。
二、評(píng)定量表的分類 1．  按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表 2．  按評(píng)定方式：自評(píng)量表和他評(píng)量表 3．  按病種分為：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表 三、評(píng)定量表的基本內(nèi)容 1. 名稱 2. 項(xiàng)目?jī)?nèi)容 3. 項(xiàng)目定義 4. 項(xiàng)目分級(jí)數(shù)量 5. 項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 四、評(píng)定量表的實(shí)施過(guò)程 1. 準(zhǔn)備階段 2. 量表的填表過(guò)程 3. 結(jié)果換算 4. 評(píng)定量表的結(jié)果解釋和報(bào)告 五、評(píng)定量表在心理衛(wèi)生評(píng)估中的作用
第二單元 常用自評(píng)量表工具 一、90項(xiàng)癥狀清單（應(yīng)用） 1．概述： 　　90項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL—90），又名癥狀自評(píng)量表，有時(shí)也叫做Hopkin`s癥狀清單?，F(xiàn)版本由Derogatis編制于1973年。
  ２.內(nèi)容 　　本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制，具體說(shuō)明如下： 1．沒(méi)有：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀。 2．很輕：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢者并無(wú)實(shí)際影響，或影響輕微。 3．中度：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。 4．偏重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度的影響。 5．嚴(yán)重：自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影響嚴(yán)重。 　　該量表可測(cè)查10個(gè)范疇的內(nèi)容，相應(yīng)地分為10個(gè)因子，它們分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及有關(guān)睡眠和食欲等情況。
  ３．施測(cè)及記分 　　在開始評(píng)定前，先由工作人員把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。根據(jù)“現(xiàn)在”或“最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺(jué)進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。 最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問(wèn)題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。 量表也可前后幾次測(cè)查，以觀察病情發(fā)展或評(píng)估治療效果。
  ４．應(yīng)用 　　由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確刻劃病人自覺(jué)癥狀的特點(diǎn)。故可廣泛應(yīng)用于精神科或心理咨詢門診，作為了解就診者或來(lái)訪者心理衛(wèi)生問(wèn)題的一種評(píng)定工具。 SCL-90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。
第十三講 教程第239頁(yè) 二、抑郁自評(píng)量表（應(yīng)用） 1．概述： 　　抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年。為美國(guó)教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究的量表之一，因使用簡(jiǎn)便，能相當(dāng)直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已廣泛應(yīng)用于門診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評(píng)定以及調(diào)查、科研等。
  1．內(nèi)容 　　SDS共包含20個(gè)項(xiàng)目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分4級(jí)評(píng)分：沒(méi)有或很少時(shí)間、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或全部時(shí)間。若為正向評(píng)分題，依次評(píng)為粗分1、2、3、4分，反向評(píng)分題則評(píng)為4、3、2、1分。 2．施測(cè)及評(píng)分 　　評(píng)定表格由評(píng)定對(duì)象自行填寫，在自評(píng)者評(píng)定以前，一定要讓他把整個(gè)量表的填寫方法及每條問(wèn)題的涵義都弄明白，然后做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。評(píng)定的時(shí)間范圍是自評(píng)者過(guò)去一周的實(shí)際感覺(jué)。 　　待評(píng)定結(jié)束以后，把20個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到總粗分，然后將粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國(guó)常模結(jié)果，SDS總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分。
三、焦慮自評(píng)量表（應(yīng)用） 　　焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由Zung于1971年編制。從量表結(jié)構(gòu)的形式到具體評(píng)定方法，都與抑郁自評(píng)量表（SDS）十分相似，用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受。按照中國(guó)常模結(jié)果，總粗分的正常上限為40分，標(biāo)準(zhǔn)分為50分。
學(xué)時(shí)14 教程第239－240頁(yè) 第三單元 如何提高評(píng)定量表的信度和效度
一、常見(jiàn)的評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)） 1．嚴(yán)格誤差：在評(píng)定時(shí)評(píng)定者吹毛求疵，多方挑剔，給分過(guò)嚴(yán)，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的高分端。 2．寬容誤差：對(duì)任何一個(gè)受評(píng)定者都選用較優(yōu)的評(píng)語(yǔ)，給分過(guò)寬，不愿給人作出不好的評(píng)定，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的低分端。 3．趨中誤差：有些評(píng)定者傾向于把被評(píng)定者放在量表的中間，盡量避免作出極端的評(píng)定，使癥狀分?jǐn)?shù)集中在量表的中間段。 以上三種誤差都將縮小分?jǐn)?shù)的分布范圍而使評(píng)定的信度和效度降低。 4．邏輯誤差：有些評(píng)定者把他認(rèn)為相互聯(lián)系的癥狀都作同樣的評(píng)定。 5．“光環(huán)”效應(yīng)：對(duì)一個(gè)人的看法影響了對(duì)具體癥狀的評(píng)定，或以偏概全，對(duì)某一方面的看法影響了其他方面癥狀的評(píng)定。
四、如何減少評(píng)定誤差（領(lǐng)會(huì)） 1．在評(píng)定者作評(píng)定之前要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)量表評(píng)定的訓(xùn)練，使他們切實(shí)把握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，了解所要評(píng)定的各種癥狀的具體含義，并熟練評(píng)定量表的使用方法。 2．不同的量表適合于不同的對(duì)象，除了病種以外，還有年齡或住院和門診的限制。例如抑郁自評(píng)量表（SDS）適用于有抑郁癥狀的成人。 3．對(duì)于評(píng)定量表上的各個(gè)點(diǎn)不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，而應(yīng)以重要的關(guān)鍵性癥狀作出明確說(shuō)明，最好為每個(gè)等級(jí)制定出一評(píng)分時(shí)的參考指導(dǎo)，對(duì)初學(xué)者掌握量表的評(píng)分有一定幫助。 4．評(píng)定等級(jí)的劃分不可過(guò)細(xì)。研究表明，只有受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的專業(yè)人員才能區(qū)別11個(gè)等級(jí)，大多數(shù)人對(duì)于7級(jí)以上就不能作出有效的辨別了，所以通常等級(jí)的劃分都在3~7級(jí)之間，而以采用5個(gè)等級(jí)最為常見(jiàn)。 　　開始評(píng)定時(shí)，最好由兩位或更多的評(píng)定者分別評(píng)定，其中一人作為檢查者，其余為觀察者，待各評(píng)定者評(píng)定的等級(jí)差異較小時(shí)，才能分別獨(dú)立評(píng)定。
謝謝！

心理測(cè)驗(yàn)學(xué)-心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)面授班(ppt)