如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作興趣
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我校上學(xué)期舉行了“春滿(mǎn)校園”歌詠比賽,我班獲得了全校第一名。學(xué)生們的那種高興勁兒簡(jiǎn)直無(wú)法形容。我靈機(jī)一動(dòng),順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)篇關(guān)于這次歌詠比賽的作文,結(jié)果果然不出我所料:就是那些平常只能寫(xiě)幾句話(huà)的學(xué)生也寫(xiě)了五六個(gè)自然段,且言辭中肯,感情強(qiáng)烈??磥?lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。(蘇霍姆林斯基語(yǔ))學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā),激活了腦中豐富的,沉睡著的生活積累,因而“有話(huà)可說(shuō),有東西可寫(xiě)”,反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始,教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用,是最合適的,如何開(kāi)頭,又如何結(jié)尾,講得越透徹,越細(xì)致,學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必須學(xué)生是情感的積極參與,因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默,只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài),情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生,從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉,展示出小學(xué)生那天真的心靈,純潔而絢麗的兒童生活世界,若忽視了“情感”激發(fā),那么再豐富的生活積累,也永會(huì)沉睡不醒,其習(xí)作僅是提綱陳述式而己,更不用說(shuō)具有個(gè)性,那么學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成,表達(dá)能力的提高,也就成為一句空話(huà)了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之,學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味,逐漸產(chǎn)生厭作情緒,甚至形成輕微心理障礙。
因此,除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外,更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),抓拄契機(jī),活化學(xué)生的豐富積累,真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言得以生成,表達(dá)能力得以提高,學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng),由此看來(lái),激活學(xué)生情感,激活學(xué)生的積累,這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事,其基本因素必須有三個(gè)方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣,再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。
3.習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教,讓學(xué)生能寫(xiě)
在與學(xué)生的座談中,我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺(jué)走筆,一個(gè)環(huán)節(jié)該寫(xiě)與否,該詳與否,全然不知,這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法,或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了,更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用,回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)流程,審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),這種流程突出了教師的主導(dǎo),而削弱學(xué)生的主體,從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌,我們不禁要問(wèn):這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎?這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在?——怎能完成根據(jù)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢?從審題到選材,甚至如何表達(dá),都被我們“辛苦”的教師所代替,習(xí)作思路被教者所匡定,學(xué)生接觸到題目后,還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考,教者就“及時(shí)”作指導(dǎo),這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路,表達(dá)出教者的理解,導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”,而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺,這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎?學(xué)得能不累嗎?對(duì)習(xí)作能感興趣嗎?
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