2組織力-《培訓(xùn)評估的全景圖》

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2組織力-《培訓(xùn)評估的全景圖》詳細(xì)內(nèi)容

2組織力-《培訓(xùn)評估的全景圖》

《培訓(xùn)評估的全景圖》課程介紹
《課程介紹及講師背景》
在ASTD“美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會”（現(xiàn)ATD）的歷年論壇上，只有兩個(gè)主題經(jīng)久不變，其中之一就是培訓(xùn)評估。在美國，培訓(xùn)管理者的發(fā)展前途及其培訓(xùn)項(xiàng)目的未來命運(yùn)，在很大程度上，取決于他們進(jìn)行評估的能力以及如何使用評估結(jié)果！
張老師從2009年開始在企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用培訓(xùn)教學(xué)評估工具。
2010年，應(yīng)用柯式四級評估和菲利普斯五級評估方法完成項(xiàng)目實(shí)踐，參加ASTD全球最佳實(shí)踐獎評選并獲獎。
2011年，開發(fā)《培訓(xùn)教學(xué)評估》、《在線學(xué)習(xí)教學(xué)評估》等課程并擔(dān)任導(dǎo)師工作。
2012年，在培訓(xùn)雜志論壇主題分享《企業(yè)培訓(xùn)評估實(shí)踐》。
2013年，在企業(yè)實(shí)踐多種評估方法的融合應(yīng)用，尤其在成功案例法上有獨(dú)到的創(chuàng)新。
2014年，在培訓(xùn)雜志發(fā)表《我與評估的那些事兒》文章。
多年的應(yīng)用實(shí)踐，融匯為三個(gè)感悟。第一，評估是為培訓(xùn)管理者自身設(shè)定目標(biāo)的過程；第二，評估是一個(gè)不斷持續(xù)微創(chuàng)新的過程；第三，評估是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們關(guān)注評估的結(jié)果來證明培訓(xùn)的價(jià)值，但也享受評過過程中，與學(xué)員的互動，不斷創(chuàng)新的過程。
希望通過本課程，讓學(xué)員一起領(lǐng)略培訓(xùn)評估的全景圖，掌握評估的工具和方法，發(fā)揮培訓(xùn)評估的價(jià)值！
《課程特點(diǎn)》
設(shè)計(jì)科學(xué)化
結(jié)合行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論，融合柯式四級評估、菲利普斯五級評估、成功案例法等工具方法論，融各家所長，同時(shí)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員更容易掌握課程內(nèi)容。
引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)化
課程結(jié)合了導(dǎo)師在2所企業(yè)大學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和多個(gè)項(xiàng)目咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。理論輔助，重在實(shí)操應(yīng)用工具和案例，課程更落地。
《課程目標(biāo)》：工作坊結(jié)束時(shí)，幫助每位學(xué)員
??????建構(gòu)培訓(xùn)評估的全景圖
??????運(yùn)用需求評估的方法和工具
??????運(yùn)用能力評估的方法和工具
??????運(yùn)用評估策略設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具
??????運(yùn)用接納性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具
??????運(yùn)用轉(zhuǎn)化性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具
??????運(yùn)用價(jià)值性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具《課程對象》
從事企業(yè)培訓(xùn)工作的各級管理者、培訓(xùn)經(jīng)理和內(nèi)訓(xùn)講師。
《課程時(shí)間》：完整版 2 天，可根據(jù)企業(yè)需求定制培訓(xùn)方案。
《課程大綱》
導(dǎo)入篇：培訓(xùn)評估的全景圖
成熟型企業(yè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建模型
企業(yè)學(xué)習(xí)評估的三個(gè)層次
為什么要做評估：說說培訓(xùn)經(jīng)理的“生態(tài)圈”
世界范圍的六種評估模型介紹，重點(diǎn)講解三個(gè)常用模型
柯式四級評估的簡介和評價(jià)
菲利普斯五級評估的簡介和評價(jià)
成功案例法的簡介和評價(jià)
第一模塊：需求評估
做對的事情 or 把事情做對？
從一個(gè)故事說起：需求和要求的關(guān)系
需求評估核心流程和內(nèi)容
匯報(bào)需求評估結(jié)果
第二模塊：能力評估
學(xué)習(xí)者能力評估五要素模型
學(xué)習(xí)風(fēng)格測試：庫伯學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)者能力現(xiàn)狀診斷工具
第三模塊：評估策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施
常用的學(xué)習(xí)策略：繪制“培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）”心電圖
干預(yù)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
重點(diǎn)策略一：混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施策略
混合式學(xué)習(xí)策略的“五大混合特點(diǎn)”
混合式學(xué)習(xí)策略的“六大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”
混合式學(xué)習(xí)策略的“四個(gè)混合層次”
案例教學(xué)：世界知名全球性企業(yè)的“混合式學(xué)習(xí)”
重點(diǎn)策略二：微學(xué)習(xí)生態(tài)圈，移動互聯(lián)時(shí)代的組織能力打造
學(xué)習(xí)學(xué)員：即學(xué)即用，推動微學(xué)習(xí)
職場環(huán)境：急學(xué)即用，呼喚微學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)技術(shù)：門檻降低，引爆微學(xué)習(xí)
第四模塊：接納性評估
反應(yīng)層評估
以講師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心
反應(yīng)層評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
案例教學(xué)：成功案例法的創(chuàng)新應(yīng)用
學(xué)習(xí)層評估
識別概念一：測試or考試？
識別概念二：成本or業(yè)績？
學(xué)習(xí)層評估的四項(xiàng)指導(dǎo)原則
巧用轉(zhuǎn)化性評估，識別培訓(xùn)行業(yè)“偽大師”
第五模塊：轉(zhuǎn)化性評估
布林克霍夫研究：建立必要的驅(qū)動力系統(tǒng)
建立責(zé)任驅(qū)動力的三種方法
建立支持驅(qū)動力的三種方法
行為層評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
第六模塊：價(jià)值性評估。
價(jià)值性評估難or不難？
價(jià)值性評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
總結(jié)篇：朋輩學(xué)習(xí)，課程總結(jié)

 

張?jiān)伬蠋煹钠渌n程

《培訓(xùn)下沉三部曲》《課程介紹》任正非曾經(jīng)說過，讓聽得到炮聲的人來呼喚炮火！企業(yè)的培訓(xùn)工作，也由此正在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的總部統(tǒng)一制定模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蒆RBP配合一線部門自行發(fā)起和實(shí)施業(yè)務(wù)類培訓(xùn)，與集團(tuán)總部COE發(fā)起的領(lǐng)導(dǎo)力和人才發(fā)展培訓(xùn)，相輔相成，且一線自行發(fā)起的培訓(xùn)，往往能更及時(shí)更快的滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需求。但在實(shí)際操作過程中，由于一線部門缺少培訓(xùn)工作的方法，而導(dǎo)致業(yè)

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《培訓(xùn)需求分析實(shí)戰(zhàn)》工作坊《課程介紹》需求分析的歷史可以追溯到1952年，經(jīng)過60多年的發(fā)展，需求分析已經(jīng)成為培訓(xùn)體系搭建，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程開發(fā)中必不可少的首要環(huán)節(jié)。而掌握需求分析技術(shù)，也成為企業(yè)培訓(xùn)從業(yè)者的一門必修課程。張老師結(jié)合十年兩所企業(yè)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從組織/戰(zhàn)略需求分析、部門/任務(wù)需求分析、人員/發(fā)展需求分析、任務(wù)/場景痛點(diǎn)分析、標(biāo)桿/行業(yè)需求分

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《最佳實(shí)踐萃取》培訓(xùn)版《課程介紹》隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才是企業(yè)的第一資源，而員工自身在企業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)是最值得沉淀的知識資源。但企業(yè)中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個(gè)部門的經(jīng)驗(yàn)沒有匯總整理，好經(jīng)驗(yàn)沒有得到有效推廣，工作中的問題反復(fù)出現(xiàn)；同時(shí)資深員工的離職，意味著其所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也都被帶走，新進(jìn)的員工到崗后要從頭再來。所以

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《案例萃取和編寫》工作坊（3天2晚可定制）《課程介紹》：案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。而企業(yè)案例，是對企業(yè)經(jīng)營管理過程中的典型事件的再現(xiàn)。它可以通過線上線下的混合學(xué)習(xí)、行動式案例開發(fā)等方式，把組織內(nèi)部業(yè)務(wù)專家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與整合，沉淀企業(yè)內(nèi)部組織經(jīng)驗(yàn)和智慧，形成可以復(fù)制到他人身上的經(jīng)驗(yàn)。張老師從2008年開始在企業(yè)組織一線

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《場景化課程?沉浸式TTT》“1+1”模式定制工作坊《課程介紹》在企業(yè)課程開發(fā)和授課過程中，您是否碰到過以下挑戰(zhàn)？???????如何才能讓內(nèi)訓(xùn)師快速開發(fā)一門受歡迎的課程？???????如何才能讓課程與真實(shí)的工作場景關(guān)聯(lián)，支撐績效提升？???????如何才能深入萃取業(yè)務(wù)專家的隱性經(jīng)驗(yàn)？???????如何才能讓自己開發(fā)的課程讓學(xué)員尖叫起來？???????如何充分

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《場景化課程?沉浸式TTT》3天定制工作坊《課程介紹》在企業(yè)課程開發(fā)和授課過程中，您是否碰到過以下挑戰(zhàn)？???????如何才能讓內(nèi)訓(xùn)師快速開發(fā)一門受歡迎的課程？???????如何才能讓課程與真實(shí)的工作場景關(guān)聯(lián)，支撐績效提升？???????如何才能深入萃取業(yè)務(wù)專家的隱性經(jīng)驗(yàn)？???????如何才能讓自己開發(fā)的課程讓學(xué)員尖叫起來？???????如何充分激發(fā)學(xué)員的

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《打造卓越團(tuán)隊(duì)》課程介紹《課程介紹》優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，成功的保證！這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)為王的時(shí)代！尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無論是美國的蘋果、微軟、雅虎、谷歌，還是中國的聯(lián)想、華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米、美團(tuán)等等，無一不是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的典范。柳傳志總結(jié)聯(lián)想成功三要素：搭班子、定戰(zhàn)略、帶隊(duì)伍，其中兩項(xiàng)是關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)也是企業(yè)組織能力的核心和持續(xù)發(fā)展的基石。然而隨著事業(yè)高

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《打造卓越項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)力》課程介紹《課程介紹》各位項(xiàng)目經(jīng)理，當(dāng)企業(yè)賦予你權(quán)利帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過完成項(xiàng)目達(dá)成組織績效的時(shí)候，你是否會遇到以下的困惑：團(tuán)隊(duì)始終難以融洽，看似都是項(xiàng)目專業(yè)高手，但就是無法形成合力；有很多項(xiàng)目達(dá)成的方法，但好像就是無法清晰的傳遞給我的團(tuán)隊(duì)；項(xiàng)目目標(biāo)已經(jīng)很明確了，但為什么團(tuán)隊(duì)成員總是不能全力投入呢？要成為一名優(yōu)秀的項(xiàng)目管理者，除了出色的專業(yè)

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《故事的領(lǐng)導(dǎo)力—提升個(gè)人魅力》《課程介紹》身為一名領(lǐng)導(dǎo)者，您是否遇到過以下的情景：想要站臺講話，卻不知如何塑造魅力開場？想要說服團(tuán)隊(duì)，卻不知如何成為提升影響？想要客戶營銷，卻不知如何快速獲得芳心？想要引領(lǐng)變革，卻不知如何號召員工跟誰？全世界的領(lǐng)導(dǎo)都在不停的說，但實(shí)際上員工理解又有多少？員工記得又有多少呢？沒有一個(gè)載體，“創(chuàng)新”“合作”這些詞匯沒有任何實(shí)際意義

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《管理者必修課之一：團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀員工經(jīng)驗(yàn)挖掘術(shù)》《課程介紹》隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才是企業(yè)的第一資源，而員工自身在企業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)是最值得沉淀的知識資源。但管理者卻經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：自己團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)沒有匯總整理，好經(jīng)驗(yàn)沒有得到有效推廣，工作中的問題反復(fù)出現(xiàn)；同時(shí)資深員工的離職，意味著其所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也都被帶走，新進(jìn)的員

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