新課程的實(shí)施與管理行為的改變(ppt)
新課程的實(shí)施與 管理行為的改變
XXXX學(xué)院 XXX

教育管理者也需要成長
在規(guī)劃中成長
在角色轉(zhuǎn)化中成長
在教育改革中成長
1、在規(guī)劃中成長
培訓(xùn)職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：

（1）我是誰？
思考你所扮演的角色與你的特征：
經(jīng)歷、結(jié)構(gòu)、特質(zhì)與職業(yè)的適應(yīng)性；
幫助者、協(xié)商者、診斷與設(shè)計(jì)者；
教育發(fā)展者、變革推動者；
（2）我在哪里？
在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置
（3）我走向哪里？
我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些成就？
希望狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=
差距、需求和里程
預(yù)期績效-現(xiàn)有績效=
在課程改革中成長

教育理念的變化
教學(xué)方式的變化
教學(xué)情境的變化
教師工作的專業(yè)化
一、重新解說教育的理念
理念的來源
理念的作用
理念的顯現(xiàn)
理念的轉(zhuǎn)變

教育習(xí)俗的影響：
教育習(xí)俗（民間教育學(xué)），是指由廣大勞動人民在長期的教育活動中所創(chuàng)造、傳承和享用的教育方式、手段、制度、諺語、故事、詩歌、儀式等的集合。在新時期的教育中，需要重新審視教育習(xí)俗。（頭懸梁，鐵杵磨成針：教育是外在的強(qiáng)迫行為；學(xué)習(xí)是苦事）
個人在早期生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中形成的特有的教育認(rèn)識

教育理論的影響：
（教育學(xué)） 回答什么是——

教育 學(xué)校教育
教師 教學(xué)
課程 課堂
什么是學(xué)校教育?
是一種由專門機(jī)構(gòu)及其人員對特定的對象所實(shí)施的有組織的教育活動.
兒童與學(xué)校的關(guān)系，教師與學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系

學(xué)校里有什么？
畫出：
“我的學(xué)校”

學(xué)校生命的意義

學(xué)校是學(xué)生生長的地方
學(xué)校是教師生長的地方
學(xué)校是校長生長的地方
學(xué)校是組織生長的地方
學(xué)校應(yīng) 成為 幸福的校園
學(xué)生的幸福感
——按照 喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)
教師的幸福感
——實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展
校長的幸福感
——實(shí)現(xiàn)自己的教育主張

什么是教學(xué)？
指學(xué)校中教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以一定教學(xué)內(nèi)容為中介進(jìn)行的活動（預(yù)先計(jì)劃，并施以一定的選擇、控制或組織）。
規(guī)范學(xué)習(xí)與非規(guī)范學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，成人思維和兒童思維

教學(xué)的價值
1、滿足學(xué)生的探究心理，學(xué)習(xí)日?；?
減少教學(xué)的強(qiáng)制行為
2、必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育影響學(xué)習(xí)
3、確立兒童的獨(dú)特價值
什么是課程？
通常指學(xué)生在學(xué)校
學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程
課程是知識：
課程是既定、先驗(yàn)、靜態(tài)的，學(xué)習(xí)者即接受者；課程體系按照學(xué)科的體系組織；課程是社會意志的體現(xiàn)


課程是經(jīng)驗(yàn)
強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程”
課程從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)
課程與學(xué)習(xí)者的個人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體

課程是活動
“學(xué)習(xí)者通過活動實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展”
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體
強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程
強(qiáng)調(diào)活動的完整性、課程的綜合性和整體性
重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，重視學(xué)習(xí)者與課程因素的關(guān)系

什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理？
主要抓好：
制訂計(jì)劃 課前預(yù)習(xí)
認(rèn)真聽課 及時復(fù)習(xí)
獨(dú)立作業(yè) 系統(tǒng)小結(jié)
接受的過程

教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會性的必然要求。
把學(xué)生的客觀發(fā)展需要
轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識到的和實(shí)際體驗(yàn)到的需要
學(xué)生的自主選擇、主動探究、教師的有效指導(dǎo)


課堂情境的設(shè)想
學(xué)習(xí)的場所應(yīng)是什么樣子？
是封閉還是開放？
是預(yù)設(shè)還是生成？
1 常規(guī)教學(xué)框架的變化
格式化處理：

知識的結(jié)構(gòu)
控制的方式

課堂中知識的新結(jié)構(gòu)

怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？
把預(yù)設(shè)極端化，會導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化”與學(xué)校的“工廠化”
恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。

2、常規(guī)活動方式的變化
重新審視習(xí)慣性活動（變革的內(nèi)容在日常習(xí)慣了的活動中）：

課堂行為的改變
課堂活動內(nèi)容的更新

課堂行為的改變
教師在哪里 ？ 走近學(xué)生干什么？
教師在做什么？ 學(xué)生在做什么？
什么是有困難的教師？
什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？
（講課——聽課的活動系統(tǒng)）

教師在教室里 為什么不能處于流動狀態(tài)？
“我一離開講臺
就找不到當(dāng)老師的感覺”
課堂活動過程和內(nèi)容的更新

目標(biāo) 步驟 程序 重難點(diǎn)
練習(xí) 提問 作業(yè) 課堂管理
時間 空間 規(guī)模 桌椅擺放
學(xué)生： 優(yōu)生 差生 中等生
（固定 確切 秩序 機(jī)械 傳遞）
3、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)
新的課程因素的出現(xiàn)
新的課程問題的處理


教學(xué)因素間的影響關(guān)系
誰影響著誰？
教師、學(xué)生、教材之間
發(fā)生了什么？
教學(xué)因素間的交往和對話
教師與學(xué)生之間
是一種精神交往關(guān)系
互相傾聽和言說
尊重彼此的觀點(diǎn)和閱歷
共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價值

學(xué)生與教材之間
是一種意義的關(guān)系
是“我”與“你”的平等對話
是學(xué)生的視界與文本視界的融合
課堂運(yùn)行的設(shè)想
按照 預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)（有教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，忽視個性差異，機(jī)械、沉悶）
允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離的現(xiàn)象。
1、鼓勵學(xué)生對教科書自我解讀
2、通過設(shè)置問題情境作開放式把握
3、對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度
4、教學(xué)信息的不確定性
5、教學(xué)結(jié)果的彈性
6、基于情境的評價（重過程、自我、表現(xiàn)性）

“執(zhí)行式”“變革式”的 領(lǐng)導(dǎo)方式
“執(zhí)行式”的領(lǐng)導(dǎo)方式
1、告訴教師應(yīng)該作什么
2、增強(qiáng)教師的信心和動機(jī)
3、有力地維持學(xué)校的正常運(yùn)行
“變革式”的領(lǐng)導(dǎo)方式：鼓勵教師變革創(chuàng)新
1、創(chuàng)造充滿協(xié)調(diào)精神和專業(yè)色彩的學(xué)校文化
2、形成共同的改革目標(biāo)，參與和合作
3、幫助教師更有效地工作

4、新的課程技能的準(zhǔn)備
人際活動的技能：

傾聽
溝通

傾聽著的教育
傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在
傾聽——教師以聽覺為中心的交往 模式
教師——從“說話的強(qiáng)者”
到“積極傾聽者”
傾聽什么？
學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關(guān)系
如：“老師，他們打我了”
需要幫助；焦慮、不滿；打人者應(yīng)受懲罰；孤獨(dú)、恐懼；緊張對立

如何傾聽？
接納和平等——生命與生命之間的平等
專注和警覺——全神貫注、保持敏捷
鑒賞和學(xué)習(xí)——欣賞被傾聽者的獨(dú)特性
執(zhí)著冷靜——不懈地探求
參與和體驗(yàn)——參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造
不當(dāng)?shù)膬A聽
不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就）
虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行
錯聽：錯過真實(shí)的東西
原因：使學(xué)生表象化，教師中心
溝通
教學(xué)是一種社會性溝通現(xiàn)象
教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn)
表達(dá)每個人思考什么、感受什么、想象什么
提升理解，提升教學(xué)因素的雙重作用
問題：教師壟斷溝通—講臺中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權(quán)威的外部強(qiáng)化）
教師的話語
誰在說？
用誰的語言在說？
說出的話產(chǎn)生了什么作用？

通用語言與不同語言
教學(xué)過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教科書語言
死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系
教師與學(xué)生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個性化和生活化

校園日常語言

增加鼓勵性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。
教師行為中隱含的問題
     
打擊與激發(fā)
裝飾與真實(shí)
知識與經(jīng)驗(yàn)
模仿與創(chuàng)造
教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑： 情境學(xué)習(xí)
“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的社會和自然情境時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。”
提供真實(shí)的情境和活動，反映應(yīng)用方式
提供對教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會
使隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思


新的教師提高方式
案例
敘事
對話
事實(shí)的交流、展示和研究
改變培訓(xùn)的話語和方式
結(jié)束語： 教師與新課程的共生共建
在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本）
在教師的頭腦里（理念）
在教師的行為中（方式）
在學(xué)生學(xué)校的生活中（狀態(tài)）
每一所學(xué)校都蘊(yùn)含著新課程的生長點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)）
新課程在教師行為中生成
教師在新課程中成長與發(fā)展
新課程的實(shí)施與管理行為的改變(ppt)