《玩轉(zhuǎn)課堂--從傳統(tǒng)內(nèi)訓師到促動式培訓師》
《玩轉(zhuǎn)課堂--從傳統(tǒng)內(nèi)訓師到促動式培訓師》詳細內(nèi)容
《玩轉(zhuǎn)課堂--從傳統(tǒng)內(nèi)訓師到促動式培訓師》
玩轉(zhuǎn)課堂?
--從傳統(tǒng)內(nèi)訓師到促動式培訓師
【課程背景】作為培訓師，以下場景您一定不陌生：
1.無論多么精彩的課程，依然有學員會注意力不集中，玩手機、發(fā)呆、不發(fā)言，無法融入課程；
2.無論多精心設計的教學活動，依然有學員興致缺缺，參與度不高；
3.無論講的多么精彩，學員多么用心學習，課后依然還是會忘記；
4.課程內(nèi)容無吸引力，全靠講師個人魅力，卻迎來學員課堂中無數(shù)挑戰(zhàn)…
5.想盡辦法激發(fā)學員興趣，卻只是換來，老師的套路好深…
6.為了激發(fā)學員的趣味感和參與度，精心設計的案例、游戲，也只是換來一句，“老師，這個我們玩過……”
FTT促動式培訓師培訓：是將促動技術與培訓相結(jié)合的一種教學新模式。與傳統(tǒng)TTT著重訓練講師個人魅力不同，F(xiàn)TT是訓練內(nèi)訓師通過流程、方法、工具激發(fā)學員學習興趣，抓住學員注意力，鼓勵學員深度參與。
【目標學員】
企業(yè)內(nèi)訓師
【學習目標】
本次課程從激發(fā)興趣、構(gòu)建場域、深層互動、關閉總結(jié)四個模塊的主要內(nèi)容，運用并設計大量引導培訓工具的活動體驗，讓學員有了深刻的體會，真正的幫助學員實現(xiàn)從“培訓師”到“促動式培訓師”的轉(zhuǎn)變。
【課程大綱】
第一單元 促動的基本概念
討論：Facilitator的迷思
Facilitation的概念
促動、引導、催化等的本質(zhì)
思考：為什么要從傳統(tǒng)的培訓師轉(zhuǎn)變?yōu)榇賱訋?br />
第二單元 促動式培訓師的素質(zhì)能力
促動師的KSA模型
促動師的六大核心能力
激發(fā)學習興趣
開場導入，建立鏈接
工具一：快速預熱、融入課程——入場調(diào)查表
入場調(diào)查表是什么？
入場調(diào)查表對激發(fā)學習興趣的價值？
現(xiàn)場練習：繪制一張入場調(diào)查表
使用入場調(diào)查表有哪些注意事項？
工具二：營造氛圍、進入主題——視覺探索卡
視覺探索卡有效的秘訣是什么？
復盤：運用視覺探索卡的五個步驟
視覺探索卡在使用上要注意什么？
工具三：管理需求、深度思考——引導式調(diào)研
體驗：引導式調(diào)研如何激發(fā)學員興趣
總結(jié)：引導式調(diào)研的五個核心步驟解讀
現(xiàn)場練習：應用引導式調(diào)研工具
使用引導式調(diào)研有哪些注意事項？
構(gòu)建培訓場域
場域與培訓場域是什么？
培訓場域構(gòu)建的三要素？
如何營造氛圍促使沉浸式學習？
研討：如何有效運用視覺海報搭建培訓環(huán)境
如何通過布局促使深層鏈接？
討論：常見的課堂布局及應用要點
如何運用能量維持學員學習狀態(tài)？
練習：使用和掌握三級能量
引導式提問（FQ）
體驗：培訓中提問的價值
思考：無效提問與引導式提問的區(qū)別
分類1：開放式提問與封閉式提問的應用技巧
分類2：群體指向提問與個體指向提問的應用技巧
分類3：文字信息類提問與圖景信息類的應用技巧
分類4：上堆思維提問與下切思維提問的應用技巧
練習反饋：用引導式提問設計課程教學環(huán)節(jié)
共創(chuàng)式教學之頭腦風暴（BSCC）
體驗：用共創(chuàng)式教學進行培訓教學
復盤：共創(chuàng)式教學的六個關鍵步驟解讀
演練：分小組演練培訓中的共創(chuàng)式教學
反饋：共創(chuàng)式教學操作時都有哪些注意要點？
小結(jié)：共創(chuàng)式教學常見的四種應用場景
深層互動之焦點研討法（ORID）
體驗：ORID是如何發(fā)揮作用的？
解讀：ORID的邏輯及應用要點
演練1：用ORID進行對話框架設計
演練2：ORID工具在培訓總結(jié)中的應用
引導式關閉總結(jié)（FC）
為什么課程的關閉總結(jié)如此重要？
有效的引導式關閉總結(jié)的三大特征和要求
工具1：走墻式復盤現(xiàn)場體驗及應用要點分析
工具2：Key Learnings現(xiàn)場體驗及應用要點分析
工具3：接龍式總結(jié)現(xiàn)場體驗及應用要點分析
工具4：閉場圈分享現(xiàn)場體驗及應用要點分析
第三單元 促動技術的方法簡述
欣賞式探詢
世界咖啡
未來探索
團隊共創(chuàng)法
開放空間科技
魚缸會議
復盤技術
企業(yè)劇場
私董會
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講師：徐捷詳情
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《學習地圖敏捷設計》 10.08
《學習地圖/路徑圖敏捷設計》對象：企業(yè)學習設計師、培訓經(jīng)理、企業(yè)大學人員、課程設計師、學習管理人員等?目的：學員通過學習主題定位，建立對學習路徑系統(tǒng)設計的框架、方法論及基本技巧的系統(tǒng)認知，同時通過小組研討形式快速了解國內(nèi)外學習技術實踐模式。內(nèi)容【體系篇：企業(yè)學習體系設計構(gòu)建】1、學習地圖VS學習路徑圖2、從體系成熟度視角來匹配學習3、學習路徑項目實踐技術路線
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玩轉(zhuǎn)案例?--經(jīng)驗萃取和案例開發(fā)“八拍結(jié)案”課程大綱（兩天版）課程背景什么是案例教學？一種開放式、互動式的新型教學方式，案例取自商業(yè)管理的真實情境或事件，助力學員主動參與課堂討論。什么時候進入中國？起源于1920年，由美國哈佛商學院(HarvardBusinessSchool)所倡導用于MBA學習，后被企業(yè)應用于內(nèi)部培訓和教學。企業(yè)案例有怎樣的好處？能幫助企
講師：徐捷詳情
玩轉(zhuǎn)萃取?--經(jīng)驗萃取，倍增組織績效課程背景一名業(yè)務專家離職了，他所有的成功經(jīng)驗、失敗總結(jié)就都流失了，后來的新員工只能從頭開始積累；一個部門十幾個人，部門經(jīng)驗沒有復盤總結(jié)，每個人都是散養(yǎng)式成長，優(yōu)秀經(jīng)驗沒有得到復制推廣；一些工作的問題，經(jīng)歷重復多次上課培訓，但就沒有梳理出來成為實踐經(jīng)驗，不能在過去的積累上成長；企業(yè)內(nèi)部員工經(jīng)驗多多，沒有提煉，推廣，導致成為隱
講師：徐捷詳情
《玩轉(zhuǎn)講臺--4維培訓體驗設計》 10.08
《4維培訓體驗設計》課程大綱【課程背景】：如何在激發(fā)學員的學習積極性如何用40種教學活動設計課程如何真正做到以“學員”為中心？《4維培訓體驗設計》就是以教育神經(jīng)學為主線，結(jié)合中國文化的傳統(tǒng)思維模式，為培訓師、講師等教育工作者提供一個大腦友好型的課程傳遞策略，幫助企業(yè)內(nèi)訓師，克服單純依靠講授來完成教學，通過學會設計符合大腦學習習慣的教學活動來達成教學目標，提高
講師：徐捷詳情
《混合式學習項目設計》 10.08
《O2O模式下的混合式學習項目設計》對象：企業(yè)培訓經(jīng)理、學習設計師、課程設計開發(fā)師、學習項目管理者?目的：學員在完成自己的混合式學習主題項目設計的同時，建立對混合式學習項目設計相關框架、實踐方法論和關鍵技巧的系統(tǒng)認知，并快速了解國內(nèi)外最佳實踐案例內(nèi)容：【課程特點】-成果導向：直接依據(jù)實際需求作為主題，現(xiàn)場實踐形成成果。-回歸人本：依據(jù)組織有效學習原則整合組織
講師：徐捷詳情
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