TTT培訓(xùn)師培訓(xùn)（互動(dòng)技巧）

  培訓(xùn)講師：徐云松

講師背景：
徐云松（我們保證95以上滿意度）蘇州大學(xué)客座教授中山大學(xué)客座講師中國(guó)經(jīng)理人協(xié)會(huì)理事國(guó)家電網(wǎng)指定TTT輔導(dǎo)講師中國(guó)銀行高級(jí)TTT輔導(dǎo)導(dǎo)師IPTA國(guó)際職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)中國(guó)區(qū)理事TTT國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)教程認(rèn)證班授權(quán)導(dǎo)師ASTD美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)認(rèn)證 詳細(xì)>>

徐云松
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TTT培訓(xùn)師培訓(xùn)（互動(dòng)技巧）

TTT培訓(xùn)師初級(jí)課程（互動(dòng)技巧）
講師:徐云松
課程背景：
有效培訓(xùn)，助推企業(yè)成長(zhǎng)”，企業(yè)的成長(zhǎng)歸根結(jié)底是人才的成長(zhǎng)，員工的育成與發(fā)展離不開有效的培訓(xùn)。培訓(xùn)如何能夠有效？成為越來(lái)越多企業(yè)的困擾。
外請(qǐng)的師資內(nèi)否解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題？?jī)?nèi)部講師缺乏系統(tǒng)的授課技能，員工能否接受？明明很好的課程，員工為何難以消化和理解？培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，為何難以轉(zhuǎn)化為持續(xù)的行動(dòng)？如何在有限的投入內(nèi)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化？
“講清楚，聽明白，記得住，做得到”，立足講授，面向效果，提倡“一課四訓(xùn)”，系統(tǒng)講授，注重實(shí)操，課程幫助企業(yè)搭建有效的組織培訓(xùn)系統(tǒng)，組建強(qiáng)有力的培訓(xùn)師隊(duì)伍，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的傳承與復(fù)制，達(dá)成組織績(jī)效的提升。
課程收益
樹認(rèn)知：明確組織培訓(xùn)目標(biāo)
明心法：掌握培訓(xùn)系統(tǒng)理念
知角色：建立學(xué)員反映依據(jù)
具能力：提升風(fēng)范表達(dá)能力
善呈現(xiàn)：優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)
抓要領(lǐng)：學(xué)習(xí)核心技術(shù)要領(lǐng)
課程對(duì)象：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)管理者、企業(yè)內(nèi)部管理人員、希望從事培訓(xùn)工作的人士
課程時(shí)長(zhǎng)：1-2天
課程人數(shù)：30-40人
課程形式：講解+視頻+游戲互動(dòng)+案例+演練
課程提綱：
一 知己解彼：遵道而行，會(huì)心不遠(yuǎn)
1.1角色定位，知己明責(zé)
1.1.1編、導(dǎo)、演三重角色
1.1.2點(diǎn)破點(diǎn)化，揭示揭露
1.1.3 變講授為體驗(yàn)，變告知為發(fā)現(xiàn)
1.2互動(dòng)核心，體驗(yàn)先行
1.2.1體驗(yàn)：自然快樂(lè)
1.2.2發(fā)表：暢所欲言
1.2.3反思：聚焦歸納
1.2.4應(yīng)用：遷移轉(zhuǎn)化
二 形式促動(dòng)：心中有數(shù)，手上有術(shù)
2.1主輔相融，形神兼?zhèn)?br /> 2.1.1內(nèi)容與形式的關(guān)系
2.1.2單元講解五模
2.2形式多樣，有機(jī)結(jié)合
2.2.1游戲法
2.2.2討論法
2.2.3扮演法
2.2.4辯論法
2.3 促動(dòng)原則，見(jiàn)縫插針
2.3.1 開門建山
2.3.2倦怠消除
2.3.3晦澀融冰
2.3.4及時(shí)給予
2.4資源與素材的運(yùn)用
2.4.1多面體：素材多主題演繹
2.4.2信息球：主題多素材論證
三 生動(dòng)演繹：情理并茂，妙趣橫生
3.1轉(zhuǎn)換習(xí)慣，表達(dá)突破
3.1.1思維轉(zhuǎn)變：書面到口語(yǔ)
3.1.2表達(dá)轉(zhuǎn)變：句式到概念
3.2生動(dòng)演繹，妙趣橫生
3.2.1真性情
3.3.2身邊事
3.3.3平常話
3.2概念表述，話語(yǔ)影響
3.2.1概念表述C.A.S.S.模型
3.2.2建立獨(dú)特話語(yǔ)系統(tǒng)
3.2.3重建說(shuō)法實(shí)現(xiàn)同中不同
3.2.4順嘴溜與單字訣
3.3精彩故事，五步演繹
3.3.1主題鋪墊：點(diǎn)而不破
3.3.2角色定位：交叉互動(dòng)
3.3.3情節(jié)重現(xiàn)：摩情摩景
3.3.4回應(yīng)觀點(diǎn)：首尾呼應(yīng)
3.3.5語(yǔ)感收結(jié)：余音繞梁
四 巧問(wèn)妙答：明知故問(wèn)，答非所問(wèn)
4.1 問(wèn)答原則，巧問(wèn)妙答
4.1.1講得好不如問(wèn)的巧
4.1.2問(wèn)的巧不如答得妙
4.2提問(wèn)方式，明知故問(wèn)
4.2.1特定式/整體式
4.2.2開放式/封閉式
4.2.3修飾式/引導(dǎo)式
4.3應(yīng)答方式，答非所問(wèn)
4.3.1直接式/報(bào)告式
4.3.2描述式/附和式
4.3.3反問(wèn)式/拒絕式
4.4追問(wèn)法
4.4.1連續(xù)追問(wèn)
4.4.2積極回應(yīng)
4.4.3Q、A、F、C
4.3.3瞬間排比

 

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TTT內(nèi)訓(xùn)師課程開發(fā)講師：徐云松【課程背景】“滿足績(jī)效需求，響應(yīng)組織期待，對(duì)接學(xué)員興趣”，是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的最終目的，同時(shí)也是出發(fā)點(diǎn)，組織培訓(xùn)的有效性，并不是要等授課結(jié)束才能決定，在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，就決定了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、落地性。設(shè)計(jì)出能夠解決組織實(shí)際問(wèn)題、學(xué)員心中困惑、績(jī)效增長(zhǎng)障礙的課程，是所有組織內(nèi)訓(xùn)開發(fā)的期望。【組織困惑】：在開展課程開發(fā)與

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徐云松TTT內(nèi)訓(xùn)師輔導(dǎo)成果展示：19050520700示例示例示例1課程邏輯梳理2教學(xué)單元設(shè)計(jì)示例示例示例示例示例3講師講稿示例示例示例示例示例4課件示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例示例5學(xué)員視頻示例示例示例示例示例

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