隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，各國現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，21世紀的人類將面臨一個競爭更加激烈的時代。目前，各國已越來越深刻地認識到，未來經(jīng)濟的競爭，綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有文化、有知識、能夠?qū)⑾冗M科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素普通勞動者。因此，重視教育和發(fā)展教育，特別是大力發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)成為世界各國提高勞動者素質(zhì)和實現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切要求。作為一個發(fā)展中國家的中國也不例外?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確地把職業(yè)教育列為我國當前發(fā)展的重點。通過大力發(fā)展職業(yè)教育來促進經(jīng)濟發(fā)展，成了我國今天的共識。

一、正確認識職業(yè)教育的重要性

首先是對職業(yè)教育的認識問題，其實質(zhì)就是職業(yè)教育在一個國家的現(xiàn)代化建設(shè)起著一個什么樣的作用?？v觀世界各發(fā)達國家，都可以看到職業(yè)教育為經(jīng)濟的騰飛和社會的發(fā)展起著重要作用。從第二次世界戰(zhàn)敗國德國的經(jīng)濟騰飛來看，德國國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，原因固然是多方面的，但最主要的、最關(guān)鍵的是采取和認真實施“科教興國”戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批掌握技術(shù)技能的勞動者，提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，取得較高的經(jīng)濟效益和勞動生產(chǎn)率，促進了經(jīng)濟持續(xù)健康的發(fā)展。即使是現(xiàn)在，從西方發(fā)達國家來看，職業(yè)教育的發(fā)展還是得到不斷的加強。以美國為例美國在八九十的年代頒布了一系列重要的職業(yè)教育法 案，這些法案都是以增強美國的經(jīng)濟競爭力為基軸的。例如1982年的《職業(yè)訓練合作法》和1994年的《學校──工作多途徑法案》等，其目的就是：通過更充分地開發(fā)美國所有階層的學術(shù)能力及職業(yè)能力，進一步提高美國的國際競爭力。它們已由工業(yè)經(jīng)濟進入知識經(jīng)濟時代，而工業(yè)化進程還遠未完成，新的二元經(jīng)濟格局還將長期存在，一些傳統(tǒng)技術(shù)仍將在較長時期內(nèi)發(fā)揮作用，職業(yè)教育還將繼續(xù)擔負著培養(yǎng)專業(yè)勞動者，以滿足社會需求。據(jù)美國經(jīng)濟學家斷言，像美國這樣的據(jù)說已進入知識經(jīng)濟時代的發(fā)達國家，約70％的工作崗位并不需要大學畢業(yè)就能勝任，那么，對正在向工業(yè)化邁進的發(fā)展中國家來說，受過高等教育的人才固然缺乏，但就整個社會經(jīng)濟發(fā)展需要而言，更為短缺的是大量的受過職業(yè)教育的各行各業(yè)勞動者。

　　另外，從勞動者自身素質(zhì)而言。在中國這樣一個有13億人口的貧窮落后的國家，要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，主要取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)，取決于全民素質(zhì)的整體水平的高低。因為在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化過程中需要大量物質(zhì)資本自不待言，但如果沒有相應的技術(shù)和管理人才，就不能有效使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，不僅不能發(fā)揮技術(shù)效率，而且常常被毀壞，材料與元件被浪費。盡管引進的技術(shù)是最先進的，但是產(chǎn)品卻不會因低工資而在成本上占有優(yōu)勢，產(chǎn)量達不到設(shè)計能力，而且質(zhì)量低劣。甚至可以見到引進的先進設(shè)備被閑置一旁，任風雨侵蝕。因為不會使用，或者使用失當被損壞又不能修復。發(fā)展中國家的實踐也證明了這點，上世紀40-50年代，很多發(fā)展中國家政府在物質(zhì)資本決定論的影響下，大量吸引外國資本，以求促進本國經(jīng)濟發(fā)展，然而20年的實踐，并未產(chǎn)生預期效果。而在二戰(zhàn)中經(jīng)濟遭到破壞的西歐和日本，在利用外資方面卻取得很大成效。同樣的利用外資引進同樣的技術(shù)設(shè)備，何以效果如此懸殊？經(jīng)濟學家普遍歸結(jié)到西歐和日本的教育發(fā)達，勞動者具有較高的素質(zhì)，吸收能力高，一旦有大量物質(zhì)資本引進，就能迅速掌握并進一步創(chuàng)新，促進經(jīng)濟更快地發(fā)展?？梢?，只有通過教育來提高勞動者的素質(zhì)才能保證科學技術(shù)和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展。

以上這些，這不就是說明，一個健全的職業(yè)教育體系在一國經(jīng)濟發(fā)展過程中是關(guān)鍵的因素之一。另外，像中國高等教育的大眾化在短時期還無法實現(xiàn)的條件下，在推動經(jīng)濟發(fā)展過程中，一個健全職業(yè)教育體系更顯得重要。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展進程，中國已經(jīng)形成了一個完整而規(guī)模宏大的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。特別是改革開放后，我國各類職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展。到2000年底，全國職業(yè)初中近1200所，在校生近90萬；中等職業(yè)學校（包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學校）20250所，在校生1307萬人；高等職業(yè)教育的各類學校有87所，在校學生達10萬多人。職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。

其次是職業(yè)教育的質(zhì)量問題，應從單純注重知識轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)教育和能力教育，培養(yǎng)適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的復合型人才。我國職業(yè)教育既存在著經(jīng)費短缺的問題，也存在著教育質(zhì)量不高的問題。從經(jīng)濟學的角度來說，如果學校是一個特殊的“企業(yè)”，那么學生作為“企業(yè)”的“產(chǎn)品”，自然處于非常重要的位置，“產(chǎn)品”的質(zhì)量直接決定著“企業(yè)”命運。我國的傳統(tǒng)教育模式過于注重對知識的灌輸而忽視人的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已難以適應科學技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展對人的素質(zhì)和能力的要求。在推行素質(zhì)教育的今天，一些職業(yè)學校中，卻還存在著“四重四輕”的現(xiàn)象：重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；重書本，輕實踐；重業(yè)務(wù)，輕思想；重功利，輕素質(zhì)。這種慣于應試教育，疏于能力培養(yǎng)，重于知識傳授，輕于思想教育，只要求學生記筆記、背筆記，不歡迎、不鼓勵學生的異議和新見解，只是充當著現(xiàn)代知識的搬運工，消磨了學生的個性和創(chuàng)新精神，削弱和淹沒了學生的創(chuàng)新能力的教學方法怎能有效地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢？同時，市場經(jīng)濟條件下，市場調(diào)節(jié)是只“看不見的手”，它對教育質(zhì)量起著雙刃劍的作用，對這種為了網(wǎng)羅生源只講數(shù)量不講質(zhì)量，放寬教學，近似于販賣文憑的學校，其后果是惡性循環(huán)，面臨著生源危機，最終自生自滅。

擴展閱讀

版權(quán)聲明：