《優(yōu)秀管理者的角色認知與價值定位》（1天）

  培訓講師：周黎輝

講師背景：
周黎輝老師MTP管理才能發(fā)展專家中國生產(chǎn)力中心MTP認證講師曾獲浙江省十大優(yōu)秀培訓師稱號23年大型企業(yè)經(jīng)理人的實戰(zhàn)管理經(jīng)驗經(jīng)理人+培訓師+管理顧問三位一體中石化、中國建行、阿里巴巴、默沙東藥業(yè)、恒風集團、中國聯(lián)通、英聯(lián)集團、綠城集團等大型知 詳細>>

周黎輝
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《優(yōu)秀管理者的角色認知與價值定位》（1天）詳細內(nèi)容

《優(yōu)秀管理者的角色認知與價值定位》（1天）

優(yōu)秀管理者的角色認知與價值定位

課程背景：
目前公司的管理者，往往多是半路出家，原來在基層專業(yè)崗位干得不錯，擁有不錯的
技術(shù)或業(yè)務素質(zhì)，也不乏工作的熱情；但提拔到管理崗位后，不得不面臨著角色轉(zhuǎn)換的
問題：
原來只要管好自己，現(xiàn)在要管好一個隊伍；
原來只要做一件事情，現(xiàn)在要負責一攤子事情；
原來是聽人指揮，現(xiàn)在要不斷地向上司請示、與同級商量，協(xié)調(diào)下級；
管理者的角色認知決定了管理者的工作成效，因此，角色定位準確非常重要！
管理者時常要問問自己：“我是誰？”、我對現(xiàn)在擔當?shù)慕巧宄幔俊?、“我應該擔?br /> 什么職責和使命？”、“我應該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)、學會哪些職業(yè)技能？”、“最重要的是
應該塑造怎樣的職業(yè)心態(tài)？”
本課程將緊緊圍繞管理角色定位為中心，闡述上述問題并加以分析、說明。通過系統(tǒng)
性學習、參與和分享，使學員能理解并明確擔當管理者的角色定位，認識并分析自己的
性格優(yōu)劣勢；明白自己的能力與崗位要求能力的差距；理解自己在組織中的定位；解決
工作中的實際問題；塑造合格的經(jīng)理人。

課程收益：
1、明確管理者應知內(nèi)容，理解在管理者的角色誤區(qū)，自我性格；
2、實現(xiàn)價值定位，職責和使命，職業(yè)心態(tài)；
3、掌握管理技能運用，職業(yè)化素養(yǎng)提升路徑；
4、學習成為優(yōu)秀干部所需的管理技能。

課程時間：1天，6小時/天。
授課對象：中基層管理者、新晉管理者、儲備或技術(shù)干部等管理人員。
授課方式：
1、講授式+小組討論+案例分析
2、通過課前調(diào)研，掌握學員單位與學員對課程的期許和當前的困擾，老師調(diào)適課程針對
性；
3、根據(jù)教學目標和訓前需求調(diào)研，展開課程的理論講授、小組研討、學員互動的比例；

4、案例的講解和引導旨在引起全員參與互動學習，確保課程內(nèi)容為學員消化吸收。
4、課程中會設置實際工作案例或者場景假設，促使員工積極參與互動，主動分析并分享
學習感知。在分享中學習并運用實用工具。使其員工真正做到學以致用。

課程大綱
第一講：管理定義與管理者角色認知
練習：管理者行為調(diào)查表——你現(xiàn)在做到哪一步了？
一、管理的定義
1、何為管理？管理的實質(zhì)真相
2、管理的四大職能闡述
3、管理真正目標
二、管理者角色認識
案例：新任的劉經(jīng)理的麻煩
1、管理者角色轉(zhuǎn)變的對比
2、骨干員工與管理者的區(qū)別
3、角色轉(zhuǎn)變困難的4個原因
4、上級眼中優(yōu)秀主管是什么樣子的？
5、員工喜歡什么樣的上級？

第二講：管理者定位的誤區(qū)
一、中層管理者常見的角色錯位
1、土皇帝現(xiàn)象利弊分析與情境運用
2、名意代表利弊分析
3、自然人有什么害處
4、傳聲筒對組織有什么樣的壞處
二、如何避免中層經(jīng)理的兩種病癥
1、新經(jīng)理并發(fā)癥
1）新官上任三把火好嗎
2）過于緩和能提高士氣嗎
2、老經(jīng)理綜合癥
1）好好先生能帶來加分嗎
2）經(jīng)驗主義能幫助員工嗎
三、如何應對管理的兩難現(xiàn)象
案例：張主任這樣管理好嗎？
1、對待員工到底應該嚴格管理，還是溫情管理？
研討：管理是要嚴格還是人性化？

第三講：管理定位認知
一、管理者的六大角色認知
1、目標的規(guī)劃者
2、行動的執(zhí)行者
3、問題的解決者
4、事業(yè)的好伙伴
5、流程的監(jiān)督者
6、員工的輔導者
7、團隊的領導者
研討：張經(jīng)理的成長歷程

第四講：優(yōu)秀管理者的價值定位
1、管理者的任務與基本心態(tài)
2、管理者管需具備的核心技能
3、如何幫助上司創(chuàng)造價值

課程總結(jié)：知識與回顧，提問與解答

特別說明：上述課程內(nèi)容為通常版本。在確定授課前，老師會提前與相關人員做進一步
溝通。通過訓前需求調(diào)研和需求分析，確定培訓目標，并根據(jù)企業(yè)實際情況調(diào)整課程實
施和內(nèi)容。

 

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