系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學生愛上你》

　　下面，給出一個我親身經(jīng)歷的教育情境，看一下該如何"將計就計"。

　　那是發(fā)生在我畢業(yè)班里的事情。上午剛學完烈士陳然的革命詩《我的自白書》， 我要求孩子們利用中午時間進行背誦。結(jié)果，下午上課前，課代表忽然急匆匆地 跑來找我："蘇老師，不得了了，出大事了！紀建輝把烈士的詩給改了！"我示 意她不要驚慌，慢慢說。課代表激動地說："您快去班里看看吧，全班同學都沒 有背陳然的詩，都在背紀建輝的《我的自白書》呢！"紀建輝是男生詩社"青云 齋"的"齋主"，才華橫溢又恃才狂傲，有號令群雄的能力，又有淘氣男生的本 色，經(jīng)常制造些令人哭笑不得的麻煩。

　　我跟著課代表來到班里，紀建輝一看大事不妙，趕緊低頭做刻苦狀。我走到他的 桌前，要求欣賞一下他的"大作"。他自然不敢違抗，乖乖地交了出來。我接過 他的詩作，上面赫然寫著： 我的自白書 當代詩人　紀建輝 任鼻子聞著香甜的薯條， 任你把雞腿舉得高高， 我不需要什么橙汁， 哪怕面前對著雞肉的漢堡！ 我，不能張開高貴的嘴， 只有餓死鬼才乞求咖啡， 可樂雞塊算得了什么， 冰淇淋也無法叫我開口！ 面對土豆泥我放聲大笑， 肯德基的宮殿在笑聲中動搖。

　　這就是我，一只中國饞貓的自白， 高舉炒勺埋葬洋快餐王朝！ 在一般老師看來，如此"惡搞"烈士的詩作，無疑是對先烈的褻瀆，是課堂教育 的失敗，是非常嚴重的思想品德問題。這時，多數(shù)老師會毫不猶豫地選擇批評教 育，不僅針對惡作劇的孩子，連他的"粉絲"也一并"打壓"。這種一針見血的 方式固然有一定的效果，但并非是最佳選擇。所以，我當時并沒有急于下結(jié)論， 而是決定來個順水推舟，將計就計。

　　看著滿臉通紅，坐立不安的紀建輝，我轉(zhuǎn)身走向講臺，鄭重其事地說："既然大 家如此崇拜紀齋主，已經(jīng)開始私下傳頌他的詩作。那我們不妨一起來誦讀一下紀 齋主的《自白書》。"孩子們不知道我此舉何意，但還是饒有興趣地大聲誦讀。

　　讀罷，我評價說："同學們，紀齋主能夠借助我們所學的體式自創(chuàng)詩作，而且關 注的是我們民族餐飲的興衰，我想烈士泉下有知，也一定會欣慰的。但希望同學 們在背誦齋主詩作的同時不要忘記，這首詩的靈感也是來自課文本身，大家可不 能舍本求末??！"孩子們會意地點點頭，紀建輝也長舒一口氣。忽然，有個孩子 舉手"揭發(fā)"道："蘇老師，你說紀建輝關心民族餐飲，可我昨天還看見他在麥 當勞啃漢堡包呢！""就是就是！我也看到了！""他吃的是套餐，還有薯條和 可樂呢！"幾個孩子立刻附和道。再看看紀建輝，一臉的尷尬。這又是意想不到 的情況，我繼續(xù)順水推舟地說道："呵呵，這就對了。昨天是紀齋主最后的晚餐 ，他在與洋快餐作最后的告別。大家放心吧，憑齋主的一顆愛國心，憑他在自 白書里的鄭重宣言，他今后一定不會再進肯德基、麥當勞半步了。紀齋主，我 說得對不對？""哈哈……"孩子們一陣大笑。"我完了！"紀建輝"四腳朝天 "，仰天長嘆道，"我親愛的漢堡包，我親愛的薯條……"

擴展閱讀

版權聲明：