系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學生愛上你》

　　我必須承認，那是一個充滿了驚喜和感動的午后，它注定成為孩子們童年寫作中 最難忘的記憶。每個孩子筆下流淌出的文字，都是那么美妙動人，個性飛揚；每 個孩子心目中，都有一個風雨中永恒的楊科： "他躺在地上，身子已經僵直了。他的眼睛睜得大大的，滿是驚慌，滿是悲涼， 滿是憤怒。狂風肆虐，暴雨傾盆，天地間一片昏暗，整個大自然為小音樂家楊科 奏響了一首悲壯的挽歌。"

　?。ǎ?"楊科躲在農夫的屋檐下，跟隨著風聲雨聲情不自禁地打起了拍子。漸漸的，他 越來越興奮，竟然不知不覺地走進暴雨中，和著風雨，手舞足蹈，放聲高歌。他 瘋狂了！他釋放了！他自由了！" （陳芙莉） "喂，不要裝死，給我爬起來！主人一邊嘟囔著，一邊像拎一只小狗一樣， 把已經斷了氣的楊科一把扔出了門，要死就死得遠一點，別弄臟了我的地毯！ 他站在窗前，眼睛里透出像鐵絲一樣冰冷的目光，任憑暴風雨抽打著楊科小小 的尸體。"

　?。ㄍ蹼帲?"雨越下越大，楊科渾身都被淋透了，凍得瑟瑟發(fā)抖。忽然，雨停了。他抬頭一 看，是一把漂亮的小花傘。噢，愛麗絲！他興奮地叫道。愛麗絲是他鄰居家 的小女仆，是他忠實的聽眾。楊科最喜歡她金色的卷發(fā)，看上去特別像芭比娃娃 。"

　?。ń荩?…… 情景交融，詩心暢想，孩子們演繹出了一段段絕倫的精彩?？梢娗榫皩τ诤⒆拥?創(chuàng)作而言，是何其重要。只有在暴風雨的午后，孩子們才會觸景生情。如果艷陽 高照，讓孩子們用"風雨中的楊科"為題，去設想風聲雨聲，電閃雷鳴，表現楊 科的命運，孩子們則很難達到這樣一種心靈的頓悟和寫作的升華。所以，在課堂 上呈現一個情景的時候，我們首先要保證這個情景是合理的。只有在合理的情景 下，我們的孩子才會做出相應的合理反應。否則，會適得其反。

　　朋友曾經給我講過這樣一個教育案例。他去海南聽一個老師的公開課，講的是《 賣火柴的小女孩》。這個老師來自東北，他面對著海南的學生，非常動情地描述 著："大年夜，小女孩瑟瑟發(fā)抖的走在路上。這個時候狂風凜冽雪花飄飄，冰天 雪地，你們想象一下，如果換了你，會有什么樣的感覺？"學生們在底下很陶醉 地喊道"太爽了！"海南島啊，終年高溫，坐在教室里汗流浹背的孩子們，一想 到冰天雪地、雪花飄飄，自然激動萬分，心馳神往，哪里還顧得上體會小女孩的 處境？老師頓時無語了。這種情況，是對孩子想象力和理解力的誤導，自然達不 到理想的教學效果。

　　教學的過程，是不斷發(fā)現機會和創(chuàng)造奇跡的過程。一個特定的情景，是大自然賦 予心靈的饋贈。所以，一個有詩意的老師，應該善于發(fā)現，懂得取舍，為孩子開 啟一方靈感的天空。

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