后進生是廣大教師最頭痛的教育對象,也是最關注的學生群體,不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關。后進生不僅學習成績差,同時還有一系列的問題產生,如:上課不注意聽講,與前后桌的同學講話,在課堂上搞小動作,甚至擾亂課堂秩序等。因此,對教師的教學工作帶來了一定的影響,從最后一名學生抓起是每個教師應盡的責任。
　　一、后進生學習英語的現(xiàn)狀
　　1.入門困難
　　此類學生約占后進生的五分之一弱。他們的特點是:心理適應能力差。這類學生通常在小學成績不錯,進入中學后卻越來越差。這很大一部分原因是學生本人在小學自我感覺挺好,可進入中學后,卻感覺到學習節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關系都變得很“緊張”,小學里無憂無慮的生活一下子逃得無影無蹤。更甚的是,相對于小學,“強中手”更是到處都是,學科的“攔路虎”也隨時躍現(xiàn)。他們一時無所適從,經歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過程。他們不注意面對具體問題具體分析,又適逢為“賦新詞強說愁”的特殊年齡,一時難解心結,無法走出心境的低谷。
　　2.缺乏學習動機,學習目標不明確
　　一切學習皆起源于動機,明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生共同愿望僅僅是出于好奇或一時熱情,沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識,英語學習容易受到不穩(wěn)定的情緒支配,學習熱情冷熱無常。因此,學習成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進生中普遍存在。此類學生所占比例相對較多,幾乎占后進生人數(shù)的百分之五十左右。學習動力不足情況復雜,但其中深刻的社會變革原因居首要位置.
　　3.缺乏良好的學習習慣,學習被動
　　良好學習習慣的形成起著推動作用。大多數(shù)的后進生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,主要表現(xiàn)在學習不主動,不會溫故知新,課前不預習,課后不復習,課堂上注意力不集中,聽課效果非常差。而且作業(yè)質量不高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治,養(yǎng)成投機取巧的惰性,成績必須滑坡。
　　4. 缺乏科學的方法,學習效率低
　　科學的學習方法有助于提高學習成績,而后進生往往缺少的正是這一點,他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背,對生詞逐個字母拼讀,常常前讀后忘;對課文理解往往不考慮上下文,朗讀時照本宣讀,有口無心,課內學,課后忘,知識的鞏固率低。
　　二、轉化后進生的策略
　　1.英語教師改變傳統(tǒng)的教學模式,激發(fā)后進生的學習興趣
　　目前隨著素質教育的深入開展,英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式,充分激發(fā)學生的學習興趣,把課堂還給學生,調動學生學習英語的主動性、積極性。特別在后進生的教學上,要從后進生心理了解后進的根源。我們英語教師采用多種手段和方法,激發(fā)后進學生的學習興趣,給后進學生營造一個愉快的學習環(huán)境,使他們在輕松、愉快、有趣的環(huán)境下達到汲取知識的目的。很多后進生學不好英語最主要的原因就是對學習英語缺乏興趣愛好,那么,后進生學習英語的興趣愛好從何緣來呢?這靠英語教師的逐慚培養(yǎng)。在教學中要巧妙運用教材中有趣的素材,根據(jù)學生的好奇心強、求知欲強的特點,導入新課方法要新穎,要有趣味性、故事性。在教學過程中可穿插一些游戲,借助多媒體教學設備,用栩栩如生的圖片、動畫以及形體語言來吸引著學生的注意力。2.加強學法指導,培養(yǎng)后進生良好的學習習慣
　　科學的學法指導是解決后進生學習英語動力的關鍵,我根據(jù)自己所帶班級的后進生的具體情況,在加強學法指導方面做了以下嘗試:
　　(1)給后進生指出切實可行的目標
　　一個人的奮斗目標是獲得成功的路線圖,它們會決定一個人前進的方向,保證他能夠實現(xiàn)自己的目的。后進生之所以差,沒有奮斗目標是一重要原因。在對后進生不斷了解的基礎上我?guī)退麄冎贫ǘ唐?、中期和長期學習計劃。并時刻告誡他們“千里之行,始于腳下”,不要幻想憑借好運就能一步登天。引導他們把精力放在若干個短期目標上,激發(fā)他們學習的原動力。
　　(2)指導預習,提前進入
　　后進生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習慣,學習不主動,不會溫故知新。因此,對后進生的預習不能只是泛泛而提,而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié),對其進行精心指導,逐步規(guī)范要求,使其達到預期目的。例如我在指導他們進行閱讀課文的預習的時候,我把所要預習的東西寫成有形的條目,使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上,先要求學生用英語詞典查單詞,自己解決生詞;然后,指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項,即對重要詞組、有用短語等進行羅列,作好預習筆記,并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等,以便在上課的時候能夠抓住教材的重點,把握聽課的方向,跟上老師授課的進度。
　　(3)分層教學,鼓勵參與
　　古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則,其實就是尊重學生的導性,搞分層教學。后進生由于基礎差、學習方法不恰當,在上課的過程中往往跟不上教學的進度,因此,在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生,如何更好地做到面向全體學生進行教學,特別要照顧到后進生,把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中,對于較難的問題,先讓成績好的學生回答,然后再讓后進生補充或者回答,兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習,例如認識生字,進行組詞等,可以讓后進生多回答,鍛煉他們的膽量和語言表達能力,使他們體驗了成功,激發(fā)他們學習的積極性。此外,還可以以小組合作學習的方式,讓后進生參與進來,一起討論,一起解決問題。通過這種教學方式,使后進生不僅得到了多方面的鍛煉,也提高了學習成績。
　　人才的培養(yǎng)是一項長期而復雜的工作。后進生猶如頑石,更不可一雕而就。作為教師決不可僅僅停留在學生基礎差的一面,而應洞悉到后進生身上蘊含著無窮的隨時爆發(fā)的潛力。“‘情感缺失’目前仍是我國外語素質教育中亟需解決的問題,即片面重視認識而忽視情感,不了解學生心理,缺乏與學生的情感溝通;過分注重分數(shù),歧視后進生等。”(潘虹老師語)?？梢娭匾暦侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng),調動學生的情感因素,幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操是一項迫在眉睫又任重道遠的任務。

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