林琳 老師
- 所在地區(qū)： 遼寧 大連
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長領(lǐng)域：TTT 培訓(xùn)師培訓(xùn)
- 企業(yè)培訓(xùn)請聯(lián)系董老師
- 聯(lián)系手機(jī)：
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林琳老師的內(nèi)訓(xùn)課程
《經(jīng)驗萃取》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳隱性經(jīng)驗顯性化《經(jīng)驗萃取》——最大善意出干貨時間：3天核心內(nèi)容：WEAR模型一、認(rèn)識萃取經(jīng)驗萃取的定義萃取的價值萃取應(yīng)用的情境萃取類型與自萃全流程萃取成果的輸出萃取的能力挑戰(zhàn)二、W萃取選題 Wisdom Focus自萃執(zhí)行要點(diǎn)一覽聚焦經(jīng)驗領(lǐng)域定目標(biāo)：問題解決的受眾與場景可衡量的成功標(biāo)志初定選題名稱小組案例實作與發(fā)表三、E經(jīng)驗解構(gòu)Experience Scan萃取的兩大核心技術(shù)：解構(gòu)、重構(gòu)場景還原STAR經(jīng)驗顯形技巧：三層、五線、七問“知識點(diǎn)圖譜”案例解析小組案例實作與發(fā)表晚間作業(yè)：個人案例萃取同步四、A智慧重構(gòu)Action amp; Awarene
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《培訓(xùn)師培訓(xùn)》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳目 錄 TOC \t quot;標(biāo)題 1, 1,標(biāo)題 2, 2quot;一、課程針對情境 PAGEREF _Toc \h 3二、課程特定人群 PAGEREF _Toc1 \h 7三、課程收益 PAGEREF _Toc2 \h 7四、課程核心特色 PAGEREF _Toc3 \h 8五、課程模塊結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc4 \h 9六、課程主要內(nèi)容 PAGEREF _Toc5 \h 9（一）講師的自我認(rèn)知 PAGEREF _Toc6 \h 10（二）打造講師的內(nèi)核 PAGEREF _Toc7 \h 10（三）臺前表達(dá)面面觀 PAGERE
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《師課并進(jìn)學(xué)習(xí)項目》【項目方案綱要】 Master Trainer: 林 琳目 錄 TOC \t quot;標(biāo)題 1, 1,標(biāo)題 2, 2quot;企業(yè)在什么情況下需要這個項目 PAGEREF _Toc \h 3（一）企業(yè)發(fā)展必經(jīng)的四個階段 PAGEREF _Toc1 \h 3（二）企業(yè)培訓(xùn)需求的發(fā)展和演變 PAGEREF _Toc2 \h 4（三）企業(yè)培訓(xùn)“內(nèi)—外—內(nèi)”的規(guī)律 PAGEREF _Toc3 \h 5培訓(xùn)體系建設(shè)項目的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc4 \h 7（一）廣義與狹義的培訓(xùn)體系建設(shè) PAGEREF _Toc5 \h 7（二）項目目標(biāo)與產(chǎn)出 PAGEREF _Toc
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《四步微課制作》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳四步微課制作微課起源與發(fā)展：微課程的誕生，可追溯美國北愛荷華大學(xué)所提出的60-second Course 以及英國納皮爾大學(xué)提出的the one Minute Lecture（簡稱OML） 。2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風(fēng)靡美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2007年，兩位美國化學(xué)教師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“顛倒教室”（也可叫做“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”）教學(xué)模式。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教
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《學(xué)習(xí)項目設(shè)計》經(jīng)典訓(xùn)練課程【課程概要】培訓(xùn)師林琳賦能實施成果化《學(xué)習(xí)項目設(shè)計》——柔性推動出成效時間：1-3天或輔導(dǎo)項目核心內(nèi)容：三階段九模塊40要點(diǎn)：學(xué)習(xí)項目認(rèn)知培訓(xùn)成因與培訓(xùn)產(chǎn)品發(fā)展的形式什么是學(xué)習(xí)項目；學(xué)習(xí)項目與課程的區(qū)別學(xué)習(xí)項目成功的前提條件RSVP學(xué)習(xí)項目設(shè)計全貌?選題驗證與立項學(xué)習(xí)項目的底層邏輯：“對癥下藥”聚焦業(yè)務(wù)發(fā)展的問題項目預(yù)判的調(diào)研驗證界定項目投入與產(chǎn)出案例解析amp;課堂實作學(xué)習(xí)項目模塊設(shè)計實施階段三模塊的底層邏輯階段內(nèi)容與模塊目標(biāo)案例解析amp;課堂實作項目實施過程設(shè)計學(xué)習(xí)模塊的準(zhǔn)則：sop化實施模塊：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化要求實施復(fù)盤模塊：促轉(zhuǎn)化，現(xiàn)成果案例解析amp;課堂實作項
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《管理：到底管思維還是管行為？》——系統(tǒng)思考12問，助力管理者貫穿上下級，共識上下游，精準(zhǔn)出結(jié)果 培訓(xùn)師林琳【課程背景】承擔(dān)企業(yè)管理工作的高層、中層、基層干部，并沒有都接受過管理系統(tǒng)理論的科班教育，大多數(shù)是從員工到骨干到管理崗位，一步步摸索著前行，企業(yè)的管理團(tuán)隊通常存在如下的問題：對管理者角色、使命的認(rèn)識并不十分清晰；對管理工作在自然年度內(nèi)的工作任務(wù)和節(jié)點(diǎn)產(chǎn)出認(rèn)知不足，只能被動的等待任務(wù)分配，無法做到主動規(guī)劃，高品質(zhì)執(zhí)行； 管理人員的年度規(guī)劃，季度規(guī)劃，月度規(guī)劃都在做，在實際工作中也非常努力，但是計劃與實施計劃脫節(jié)，在企業(yè)的發(fā)展中，費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)財卻沒有起到助力的作用；更多聚